PREMIOS LIBROS Y LITERATURA 2016-2017


Libros y LiteraturaCursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional convocan una nueva edición de Premios Libros y Literatura. Aquí os quedan las bases por si queréis participar.

1. Destinatarios: Podrá participar cualquier persona residente en territorio español que tenga un blog cuya principal temática sea literaria.

2. Modalidades de participación: Se puede participar solo en el sorteo de lotes de libros publicando las bases, o en el sorteo y el concurso de reseñas publicando las bases y presentando una reseña en el concurso. Los requisitos que hay que cumplir en cada modalidad son:

2. 1.  PARA PARTICIPAR EN EL SORTEO DE LOTES DE LIBROS, solo tienes que redactar un post en tu blog hablando de este concurso y mencionando los coordinadores, que son Libros y Literatura, Cursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional

El post tiene que estar visible en la página principal de tu blog y debe contener: 

 

a) Estas bases abreviadas.

 

b) Los banners del concurso, o bien en formato .gif 

o bien en formato .jpg

2.2. PARA PARTICIPAR EN EL CONCURSO DE RESEÑAS, tienes que cumplir todos los requisitos del punto 2.1, y además, en el post que publiques deberás indicar que participas en el concurso de reseñas y la reseña con la que participas. Puedes volver a copiar la reseña completa en el post o indicar el enlace a la ubicación del post original en el que publicaste la reseña. Solo se admite una reseña por blog participante y esta puede ser nueva o ya publicada en tu blog**.

3. Fechas: el plazo de participación en ambas modalidades comienza el 21 de abril de 2017 y finaliza el 14 de mayo de 2017 a las 23:59 h (hora peninsular española) .

4. Jurado: un jurado compuesto por miembros del equipo de Libros y Literatura hará una primera selección, y un jurado experto e independiente formado por escritores y editores elegirá las tres mejores reseñas. El fallo se publicará el 11 de junio de 2017.

5. Premios:

5.1: Los premios son 380 libros, 5 ejemplares de cada uno de los títulos que puedes ver en nuestra lista de premios (http://www.librosyliteratura.es/premios-libros-y-literatura-2016-2017-2.html)

5.2. Entre todos los participantes en los Premios Libros y Literatura 2016-2017 se sortearán 16 lotes de 20 libros de la lista de premios.

5.3. Los tres ganadores del concurso de reseñas serán premiados con un lote de 30 libros (primer premio), un lote de 20 libros (segundo premio) y un lote de 10 libros (tercer premio).  También participarán en el sorteo de los lotes de libros.

Solo se realizarán envíos en territorio español. 
Libros y Literatura podrá descalificar a aquellos participantes que no envíen el enlace directo al post publicado o a aquellos que no hayan cumplido con todos los requisitos requeridos en las presentes bases de los Premios Libros y Literatura 2016-2017.

** Los participantes del concurso de reseñas deben ser los autores de la reseña con la que se presentan y poseer todos los derechos sobre esta. La participación en este concurso no implica la cesión de ninguno de esos derechos.

– Consulta las bases completas en http://bit.ly/premioslyl

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Análisis sintáctico siguiendo la guía.


Éste es el cuadro presentado hace dos semanas que podía servir de guía para analizar sintácticamente. Vamos a comenzar con un ejemplo sencillo.

Esta mañana Pedro dejó el libro en la sala de profesores“.

1º Buscamos el o los verbos: dejó.

2º Buscamos el sujeto. Es un sintagma nominal que tiene que concordar con el verbo en número y persona. El verbo está en 3ª del singular. Si se pasase a plural o si se cambiase de persona, el sujeto cambiaría. Lo que cumple dichas condiciones es “Pedro”. El caso es que si decimos “Dejaron” habría que cambiar “Pedro” por algo en plural.

3º Todo lo demás es predicado. Entonces hay que ir buscando lo que hay en él. No perdamos de vista el verbo.

4º “Dejó” algo ¿El qué? “El libro” Es un SN, que se puede sustituir por “lo” “lo dejó”. Y en pasiva puede ser sujeto “El libro fue dejado”. Por tanto es CD.

5º y 6º Nos quedaría “Esta mañana” y “en la sala de profesores” que a mi juicio, se ve claramente que se trata de circunstanciales de tiempo y de lugar respectivamente.

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Explicar sintaxis a alumnos con NEE. Un esquema “autofabricado”.


El esquema que voy a presentar a continuación no tiene nada de académico, lo he elaborado a partir de mi experiencia con alumnos con diferentes necesidades. Tal vez a un profesor de lengua le pueda resultar un tanto extraño, pero en ningún momento se ofrecerá ninguna información falsa en lo referente a la sintaxis, y tal vez para un psicopedagogo presentará numerosas lagunas; algo por otra parte lógico, pues yo no poseo ese conocimiento tan amplio en estos campos.

He venido observando a lo largo de los años que llevo dando clase, que aquellos alumnos que tienen Déficit de atención o Asperger, presentan grandes dificultades a la hora de realizar el análisis sintáctico; los ejercicios se observan muy desordenados y la asignación de las funciones no suele responder a los criterios académicos. En un aula de treinta alumnos es más difícil de controlar, pero individualmente se puede lograr un gran progreso trabajando con constancia, como todo el mundo.

Hay veces que se les hacen adaptaciones en las que se les elimina el análisis sintáctico en la ESO, personalmente lo considero un error; pero después en el Bachillerato no la hay, tiene que analizar sintácticamente, les falta la base de los años anteriores, y con las necesidades educativas que tienen, el resultado suele ser negativo.

En estos casos yo siempre lo que hacía era insistirles en las normas más elementales de la sintaxis y destacárselas: como que el Sujeto no comienza por preposición y que en “A mí me gusta el helado” “A mí” nunca puede ser sujeto o que el CD no está presente en las oraciones copulativas. Eso con la oración simple. Y sin embargo como desde un principio digan que “a mí” es el sujeto, luego es muy complicado que rectifiquen. Pues imaginemos lo que puede pasar cuando hay más de un verbo y subordinadas de por medio.

El esquema creado naturalmente no es definitivo, sería muy pretencioso por mi parte declararlo así; pues todo depende de las dificultades que se vaya encontrando cada alumno. Lo que sí puedo decir es que está basado en los distintos casos que me he ido encontrando todos estos años, y que con ellos funciona bastante bien. Posiblemente vosotros tengáis un sistema similar de trabajo.

Tampoco es viene explicado todo al estilo de los libros, donde en diferentes lecciones se explican los tipos de oración según el modus o el dictum, las funciones sintácticas o las oraciones subordinadas. Aquí se va ofreciendo la información a medida que va surgiendo; pues posiblemente uno de los problemas que presentan estos alumnos es que tienen dificultades en aplicar la teoría estudiada en el libro.

Se establece una pequeña “jerarquía” en la que los diferentes pasos que se dan en el análisis sintáctico. El color rojo para cuando hablamos de verbos en la oración simple. El verde para las diferentes funciones sintácticas de la oración simple. El morado para establecer la clasificación de las oraciones en las que aparece más de un verbo (coordinadas, yuxtapuestas y diferentes subordinadas); el marrón para los “subtipos” que nos encontramos en las anteriormente citadas (como adversativas o subordinadas sustantivas de Sujeto). El azul para todos los ejemplos.

Cuando hablamos del Sujeto aprovechamos para hablar de los tipos de oraciones impersonales con ejemplos muy claros de cada uno de los tipos.

Al hablar del Complemento Directo introducimos el concepto de oración transitiva y establecemos la relación con el Complemento Agente y la pasiva.

En una primera aproximación, hay un par de lagunas; pues me faltaría indicar el sujeto con preposición de “hasta” y “entre” y que el CD de persona puede ser con “le”. Las subordinadas adverbiales están poco desarrolladas, ya que en general los alumnos no presentaban mayores problemas para identificarlas. Cuestan más las sustantivas y las adjetivas.

Por supuesto que no se trata de memorizarlo. Sirve de guía para realizar el análisis de una forma secuenciada, pues en eso consiste el análisis sintáctico con apoyo de diferentes colores y con ejemplos sencillos y muy claros y pienso que les puede ayudar a mejorar la concentración y a trabajar de forma progresiva; creo que de momento sería mucho pedir que se utilizase como terapia, pero ahí lo dejo.

El próximo día podemos intentar con algún ejemplo.

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Ser o estar; esa es la cuestión.


Es una de las grandes dificultades que encuentran los estudiantes de español, muchas veces dada porque en sus idiomas maternos el significado de ambos verbos se encuentra en uno solo.

¿Cuántas veces habrás dicho, estudiante de español, “soy en Madrid” porque en algún lugar has leído que el verbo “ser” indica permanencia y te llevaste la sorpresa de que tienes que decir “estoy en Madrid”? ¿O te viste en un apuro al decir que una persona está muy buena cuando quería decir que su carácter es amable? Seguro que más de una.

Hagamos un rápido repaso por los usos que se les da a estos verbos.

SER.

Para identificar: “soy Antonio” “eso es una mesa”.

La materia de un objeto: “la mesa es de madera”.

Indicar origen, nacionalidad, profesión, ideología: “soy médico” “soy español” etc.

Situar tiempo, día, hora: “son las 9” “es lunes”.

Oraciones impersonales en 3ª persona del singular: “es tarde”.

Expresar posesión: “la casa es mía”.

Indicar cantidades y precios: “son 30 €”.

ESTAR.

Para situar en el espacio: “el libro está en la estantería”.

Con a o en para situar en el tiempo: “estamos en primavera” “estamos a 20 de abril”.

Con preposición a para expresar temperatura: “estamos a 10ºC”.

Con bien o mal expresa estados: estoy contento.

Estar de o estar como indica un trabajo eventual: “estoy de camarero”.

Obra de consulta: Romero Dueñas, Carlos. González Hermoso, Alfredo. Gramática del español lengua extranjera. Madrid. Edelsa. 2011. Págs. 184 a 187.

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Cómo crear un blog de clase con tus alumnos.


Desde Beneylu nos ofrecen una guía para crear un blog de clase.

 

Introducción

¿Sabías qué? Según EuropaPress, cada segundo se crea un nuevo blog en el mundo. Dentro de los blogs de educación, vamos a centrarnos en aquellos que permiten la participación de los alumnos, los blogs de clase. Pero primero…

1 – ¿Por qué crear un blog de clase con tus alumnos?

Está claro, con un blog de clase

  1. Tus alumnos podrán escribir y desarrollar su creatividad e imaginación.
  2. Podréis relatar vuestras aventuras del día a día en clase, y ponerlas a disposición de los padres.
  3. Tus alumnos y tú podréis trabajar incluso desde casa.
  4. Tus alumnos se sentirán mucho más motivados a aprender.
  5. Podrás promover un intercambio entre escritores y lectores en tu blog de clase.
  6. Los alumnos podrán contestar a la eterna pregunta de sus padres al llegar a casa: “¿Qué has hecho hoy en clase?

En resumen, podrás utilizar todo el potencial a tu alcance para impartir clase. ¡Hurra! ¡Creemos un blog de clase! ¿Qué? ¿No sabes cómo? ¡No te preocupes! Al acabar de leer esta guía, sabrás cómo hacer un blog de clase con facilidad.

Un blog es como una mascota. Hay que cuidarlo mucho, alimentarlo todos los días, y llevarlo de paseo para que conozca más personas. Y lo más importante, protegerlo y evitar que haga daño a nadie.
Gorka García – Refuerzo Virtual

2 – ¿Qué es esta guía?

Una colección de consejos prácticos, con ejemplos de blogs reales de otros profes. Te ayudaremos a crear el blog de tu clase paso a paso. Con esta guía, serás capaz de:

  • Crear un blog de clase, ¡y hacerlo vuestro!
  • Compartir recursos, experiencias y fotos de clase con seguridad
  • Hacer escribir a tus alumnos cada semana
  • Narrar vuestras aventuras junto a tus alumnos
  • Presentar el blog de clase a los padres y al colegio
  • Reconocer los mejores contenidos para vuestro blog de clase

Para cuando termines de leerla, sabrás cómo llevar un blog de clase de forma magistral junto a tus alumnos.

3 – ¿Cómo vamos a aprender eso?

1. La guía en sí. Vamos a proporcionarte toda la dirección que necesites para crear tu propio blog. Esta guía te va a acompañar a través de:

  • La creación del blog de clase
  • Cómo personalizarlo y qué incluir en el mismo
  • Motivar a los alumnos a escribir y a los padres a comentar
  • Los aspectos a tener en cuenta siempre
  • Fotos y consejos de autores de blogs de clase reales

La mayoría de las respuestas dependen de ti. Nosotros te ofrecemos las pistas vitales, que van a hacer que lleves tu barco a nuevos horizontes y harán que la navegación sea tranquila y agradable.

2. Una serie de anexos muy prácticos para ilustrar esta guía. Aquí podrás leer ejemplos de otros blogs educativos reales. Puede que te aporten otras ideas para usar el blog de clase. Sacaremos provecho de los consejos de nuestros super colaboradores: autores de blogs, creadores de recursos online y docentes con presencia en las redes. Finalmente, culminaremos esta guía agradeciendo a todos los que la han hecho posible. ¿Listos? ¡Allá vamos!

4 – ¿Quiénes somos y por qué hemos hecho esta guía?

En Beneylu, nos esforzamos día a día por crear una escuela aún más divertida para profesores y alumnos. Creamos aplicaciones para tu escuela. Contamos con una enorme red internacional de 31.000 clases de escuela primaria, sobre todo en su aspecto digital. ¡Hemos creado esta guía para ayudarte a crear un blog de clase con tus alumnos, y así poder compartir vuestro día a día, y narrar las aventuras de tu clase a los padres y alumnos! Si al final crees que te ha sido útil, compártela con tus compañeros.

Guía para crear vuestro propio blog de clase

Existen muchos blogs que tratan sobre la educación. Por otro lado, los “blogs de clase” hispanohablantes, que impulsan la participación directa de los estudiantes, son más escasos. Un blog de clase permite narrar vuestro día a día y ponerlo a disposición de los padres. Vamos a ver cómo crearlo paso a paso:

1 – La puerta se abre – Comenzar con un blog de clase

  1. Cuestiones a tener en cuenta

Espero que estas preguntas te puedan orientar un poco:

  • ¿Por qué quiero crear un blog de clase? ¿Qué necesidad quiero cubrir?
  • ¿Cómo va ser este blog de clase? ¿Voy a hablar de nuestro día a día? ¿De nuestras excursiones? ¿De métodos de enseñanza?
  • ¿Cómo incluir a los alumnos en este blog de clase?
  • ¿Qué aspecto va a tener este blog de clase?
  • ¿Qué espero conseguir?
  • ¿Dónde me gustaría llevar este blog de clase?
  • ¿Qué quiero incluir en el blog y cómo lo quiero distribuir? (puede que te ayude dibujar en un papel cómo te gustaría que fuera la página)
  • ¿Cada cuánto tiempo me gustaría publicar nuevo contenido? (un calendario puede ayudarte mucho aquí)
  • ¿Cómo puedo hacer que nuestro blog haga que la clase sea aún más divertida?

3. Temas

¡Una última cosa! Antes de crear el blog de clase, es muy recomendable que pienses en algunos temas que te gustaría tratar con tus alumnos en el mismo:

  • ¿Excursiones?
  • ¿Experiencias?
  • ¿Expresión libre?
  • ¿Excelentes obras literarias?

Cuanto más te esfuerces en subir contenidos valiosos, más calidad tendrá el blog de clase, y eso es… ¡lo más importante!

Algunas ideas para incitar la participación de tus alumnos en el blog de clase:

  • Relatar salidas y excursiones escolares.
  • Hablar sobre hechos recientes.
  • Comentar sus libros, cuentos y cómics favoritos.
  • Describir a sus amigos, su familia, su casa, etc.
  • Contar sus gustos y aficiones.
  • Narrar una historia ficticia.

A la hora de moderar, depende de ti. Ten en cuenta que, en algunos casos, ciertos contenidos pueden traer complicaciones. Para evitar un disgusto, esta pequeña checklist sobre los contenidos puede serte de ayuda:

  • ¿Este contenido, es adecuado para la clase?
  • ¿Encaja con los otros contenidos de la página?
  • ¿Tengo la totalidad de sus derechos?
  • ¿Está bien referenciado?
  • ¿Está bien situado en la página?

Si el contenido cumple todo esto, seguramente es perfecto para vuestro blog de clase. ¡Adelante!

Invita a los padres y al cole a contribuir en el blog. Tú, el profe, eres el capitán del blog de clase, pero ésta es tu oportunidad de hacerlo un proyecto colaborativo. ¡Imagínate! Toda la comunidad del colegio animando para hacer el mejor blog de clase posible. Compartiréis una sinergia de ideas y os motivaréis unos a otros. ¡Es un plan maestro!

Al compartir en redes sociales, otros profesores de diferentes partes del país comienzan a colaborar también con nosotros. De modo que el proyecto es un híbrido entre los habituales proyectos colaborativos en los que el profesorado conectado en red divulga los trabajos de su alumnado en blogs colaborativos, y un blog de clase, en el que el alumnado participa.

Inma Contreras – Síndrome de Abundancia

Toda la información la puedes descargar en https://beneylu.com/pssst/es/guia-beneylu-pssst-como-crear-tu-propio-blog-de-clase/?utm_medium=social&utm_source=diffusion&utm_campaign=s211+beneylu+pssst+blog+de+clase+guia+definitiva+es

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La semántica, la sintaxis y el léxico al servicio de la cohesión textual.


La semántica y la sintaxis son disciplinas pertenecientes a la gramática que pueden estudiarse de manera independiente.

http://ecodiario.eleconomista.es/futbol/noticias/8109893/01/17/Cronica-del-Celta-de-Vigo-Real-Madrid-22.html

Sin embargo, en ocasiones se ponen al servicio de otras sin ser por ello auxiliares, como por ejemplo de la gramática del texto.

En este caso nos sirven para explicar determinados mecanismos de cohesión textual; tomamos como referencia la anterior noticia deportiva.

Recurrencia léxica: repetición de una determinada palabra; el Celta (tres veces en el último párrafo antes de la ficha técnica).

Recurrencia sintáctica o paralelismo: repetición de una misma construcción sintáctica; que ya no luce, que ya no brilla (línea 9)

Recurrencia semática: aparición reiterada de términos que están relacionados por su significado. Esta relación puede ser de distintos tipos:

Sinonimia: equipo, conjunto; partido, encuentro, choque.

Antonimia: filias y fobias.

Asociaciones pragmáticas: palabras que pueden considerarse relacionadas unas con otras por el hecho de que exista conexión entre los referentes a los que designan; Real Madrid, Celta, gol, palo, Balaídos, Bernabéu.

Recurrencia perifrástica: el Celta, el conjunto olívico. Cristiano, el jugador de Madeira.

Es un sencillo ejercicio que se puede realizar mirando el periódico y contando con unas mínimas nociones de procedimientos de cohesión textual.

 

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¡A escribir! Cómo crear historias interminables


Beneylu es un portal educativo en el que los profesores comparten sus trucos y sus experiencias para hacer más divertida la enseñanza. He tenido el privilegio de que incluyesen una colaboración mía en la que explico una actividad muy sencilla y divertida para fomentar la pasión por la escritura. No se necesitan los últimos adelantos tecnológicos, simplemente es preciso una libreta, unas palabras recortadas y lo más importante: la imaginación. Aquí os dejo la colaboración:

Me gusta decir que la clase no se termina al cerrar el libro o al sonar el timbre, que ahí fuera nos espera un mundo deseoso de ser poetizado.

Trabajar la narrativa es vital para el desarrollo de la imaginación de nuestros alumnos. Un niño dotado de curiosidad e imaginación será, en el futuro, un adulto lleno de creatividad y buenas ideas. Una de las mejores formas para impulsar este desarrollo es regalar a nuestros alumnos el gusto por la lectura y la escritura. ¿Acaso existe regalo mejor para un alumno? Con este objetivo en mente, nos surge esta pregunta: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros alumnos lean, escriban y lo disfruten?

¡Muy fácil! Con esta actividad, vamos a animar a los niños a que escriban historias cada vez más largas a partir de unas pocas palabras.

¿Qué necesitamos?

El material que se necesita es muy simple:

  • La propia libreta de cada niño.
  • Unas palabras recortadas en papelitos. Las puede llevar el profesor a clase o las pueden sugerir los alumnos en el aula.

Para hacer más divertido el ejercicio se pueden meter las palabras en una caja o en un estuche, se agita, y una mano inocente extrae cuatro. Nosotros lo hemos hecho así:

¿Cómo lo hacemos?

Una vez hayamos sacado las palabras, cada alumno escribe una o dos frases en las que aparezcan dichas palabras. El objetivo es sacar de estas palabras la inspiración para escribir una historia. Desarrollamos los conceptos, nos hacemos preguntas para desarrollar las ideas, y las ponemos sobre papel. Cuantas más preguntas nos hagamos sobre la historia, más podremos desarrollar el cuento.

Veamos un ejemplo:

Supongamos que son algunas de las que salen en la imagen: “ciudad”, “campo”, “carácter” y “paz”. La ampliación de la historia se realiza a partir de cada una de las palabras. En una primera aproximación podríamos decir:

“Mi primo vivía en la ciudad y se trasladó al campo, desde entonces su carácter ha cambiado y ahora vive en paz.”

¡Ya hemos plantado la semilla para una gran historia!

¿Y ahora?

Ahora toca sugerir preguntas relacionadas a estas palabras y así poder ampliar la historia:

La ciudad:

  • ¿cómo es?
  • ¿es moderna? ¿antigua?
  • ¿la conoces o te la inventas?
  • ¿qué tamaño tiene?
  • ¿de qué forma es? ¿en qué país se encuentra?
  • ¿en qué planeta?

En el campo:

  • ¿qué animales nos podemos encontrar en el campo?
  • ¿qué se cultiva?
  • ¿qué animales existen como ganado?

Su carácter:

  • ¿cómo era antes?
  • ¿por qué cambió?

Se pueden sugerir algunas ampliaciones a los alumnos, y a ellos se les ocurren otras. Lo mejor es que la mayoría se les vayan ocurriendo a ellos.

Pssst… La imaginación de cada alumno funciona de forma diferente, por lo que cada uno creará historias distintas por su cuenta, incluso con las mismas palabras. ¡Es divertido compararlas para ver qué se le ha ocurrido a cada uno desde la misma raíz!

¿Una historia interminable?

Con cada pregunta, la historia va adquiriendo más matices y se va volviendo más importante para nosotros. Esta es la primera parte de la misma historia, un poco más ampliada:

Mi primo vivía en una ciudad de Marte que era muy grande. Los coches volaban, la comida se fabricaba automáticamente, y todas las personas tenían que llevar traje de astronauta. No existían animales y sólo los conocía porque yo le mandaba fotos desde la Tierra, por eso estaba muy triste…

Suena interesante, ¿verdad?

¡Y ahora repetimos el proceso! La historia se va haciendo cada vez más y más larga e interesante. Podemos alargarla todo lo que queramos. Los cuentos que resultan de esta actividad están llenos de imaginación.

Ver artículo completo en:

https://beneylu.com/pssst/es/como-crear-historias-interminables/

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La sílaba. Segunda parte. Diptongos, triptongos e hiatos.


Como dijimos en la entrada anterior, vamos a explicar con mayor detalle dichas agrupaciones vocálicas.

Aclaramos previamente que vamos a distinguir vocales abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u); por ahora no profundizaremos en una mayor descripción de las mismas.

Diptongo: secuencia de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba. Pueden estar constituidos por las siguientes combinaciones.

  1. Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) precedida o seguida de una vocal cerrada átona (/i/, /u/): anciano, pienso, voy, suelo, antiguo, aire, boina…
  2. Dos vocales cerradas distintas: ciudad, lingüística.

Triptongo: secuencia de tres vocales pronunciadas dentro de una misma sílaba. En español tiene que estar formado de la siguiente manera: vocal cerrada -vocal abierta – vocal cerrada (estudiáis, ampliáis).

Hiato: secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas. Pueden tener las siguientes combinaciones.

  1. Vocal cerrada tónica seguida o precedida de una vocal abierta: po-dí-a, rí-o, des-ví-e, pú-a, ra-íz, ta-húr, fe-ú-cho.
  2. Dos vocales abiertas: ca-er, a-ho-go, ro-er, te-a-tro.
  3. Dos vocales iguales: al-ba-ha-ca; re-e-le-gir, lo-or.

R.A.E. Ortografía de la lengua española. Madrid. Espasa. 2010. Págs. 197 a 199.

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La sílaba. Primera parte.


De acuerdo con Antonio Quilis, la sílaba es una unidad a la vez tensiva, articulatoria, auditiva, cinética y psicológica, que agrupa los fonemas en la cadena hablada. No obstante, para simplificar un poco vamos a exponer lo que nos dice la R.A.E.

La sílaba es una unidad lingüística dotada de estructura interna.

Está formada por un núcleo y dos márgenes situados a ambos lados del núcleo.

En español el núcleo de la sílaba es siempre vocálico y es el único elemento imprescindible para constituir la sílaba; puede estar formado sólo por una vocal (li-bro) y hasta un máximo de tres (bien) (miau).

Para alguien que sólo conozca el español, esto es algo muy evidente y posiblemente ignore que en otras lenguas una vocal puede realizar la función de núcleo silábico. En inglés, “people”, la última sílaba es  [pl] y su núcleo silábico es [l] una consonante.

¿Todo esto es importante? Pues claro, es muy importante para la acentuación gráfica y para separar las palabras con guiones al final de línea.

Los que hablamos español a lo mejor no nos paramos a pensar sobre el tema y quienes estudien español se lo preguntarán ¿Cómo se puede dividir una palabra española en sílabas? Vamos a verlo.

  1. Consonante entre dos vocales: la consonante se agrupa con la vocal siguiente miraron [mi-rá-ron]
  2. Dos consonantes entre dos vocales.
    1. van juntos los siguientes grupos: /pr, br, pl, bl, fr, fl, gr, gl, kr, kl, dr, tr/ aclamar [a-klá-mar] agrupar [a-grú-par].
    2. cualquier otra pareja de consonantes que se encuentre entre dos vocales queda dividida; la primera cierra la sílaba anterior y la segunda inicia la sílaba siguiente; artista [ar-tís-ta].
  3. Tres o más consonantes entre dos sílabas.
    1. las dos últimas consonantes forman un grupo. Una de ellas es líquida (recordemos que las líquidas son /l/ y /r/; inflamar [in-fla-már].
    2. las dos primeras forman una secuencia [ns], [bs]; construir [kons-tru-ír], obstrucción [obs-trug-ción].
  4. Contacto entre vocales abiertas (a, e, o) se sitúan en dos sílabas distintas; reo [a-é-re-o].
  5. Contacto entre vocales abiertas y cerradas (i, u) y viceversa; si forma diptongo, constituye una sílaba; aire [ái-re] bueno [bué-no].
  6. Un triptongo forma sílaba o parte de ella; buey [buey], asociáis [a-so-ciáis].
  7. Cuando se encuentran una vocal abierta no acentuada con una vocal cerrada acentuada, se originan dos sílabas separadas; ps [pa-ís].

En la próxima entrada profundizaremos más con diptongos, triptongos e hiatos.

Quilis. Antonio. Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid. Gredos. 1998. Capítulo XI.

R.A.E. Ortografía de la lengua española. Madrid. Espasa. 2010. Pág. 196.

 

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Sexto aniversario del blog.


Tal día como hoy de hace 6 años se publicó la primera entrada del blog y el pasado 9 de febrero se superaron los 200.000 clicks.

Tanto la página como su creador hemos ido creciendo, añadiendo nuevas secciones, abriendo nuevas redes, la última de ellas Instagram que la han ido enriqueciendo y complementando; pero lo que más ha aportado es la colaboración de todo el mundo, bien como suscriptor, como seguidor de Twitter, de Facebook, con una colaboración o con una simple visita; esto es lo que realmente lo hace bueno. Por ello no me canso jamás de agradeceros vuestra presencia y apoyo al otro lado de la pantalla.

Por ello, os dejo aquí el mapa del mundo con las visitas al blog desde los cinco continentes, para agradecer cada visita a la página y como homenaje a todo este fiel público al que resultaría muy complicado darle las gracias a título individual.

Aquí seguiremos.

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