¡A escribir! Cómo crear historias interminables


Beneylu es un portal educativo en el que los profesores comparten sus trucos y sus experiencias para hacer más divertida la enseñanza. He tenido el privilegio de que incluyesen una colaboración mía en la que explico una actividad muy sencilla y divertida para fomentar la pasión por la escritura. No se necesitan los últimos adelantos tecnológicos, simplemente es preciso una libreta, unas palabras recortadas y lo más importante: la imaginación. Aquí os dejo la colaboración:

Me gusta decir que la clase no se termina al cerrar el libro o al sonar el timbre, que ahí fuera nos espera un mundo deseoso de ser poetizado.

Trabajar la narrativa es vital para el desarrollo de la imaginación de nuestros alumnos. Un niño dotado de curiosidad e imaginación será, en el futuro, un adulto lleno de creatividad y buenas ideas. Una de las mejores formas para impulsar este desarrollo es regalar a nuestros alumnos el gusto por la lectura y la escritura. ¿Acaso existe regalo mejor para un alumno? Con este objetivo en mente, nos surge esta pregunta: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros alumnos lean, escriban y lo disfruten?

¡Muy fácil! Con esta actividad, vamos a animar a los niños a que escriban historias cada vez más largas a partir de unas pocas palabras.

¿Qué necesitamos?

El material que se necesita es muy simple:

  • La propia libreta de cada niño.
  • Unas palabras recortadas en papelitos. Las puede llevar el profesor a clase o las pueden sugerir los alumnos en el aula.

Para hacer más divertido el ejercicio se pueden meter las palabras en una caja o en un estuche, se agita, y una mano inocente extrae cuatro. Nosotros lo hemos hecho así:

¿Cómo lo hacemos?

Una vez hayamos sacado las palabras, cada alumno escribe una o dos frases en las que aparezcan dichas palabras. El objetivo es sacar de estas palabras la inspiración para escribir una historia. Desarrollamos los conceptos, nos hacemos preguntas para desarrollar las ideas, y las ponemos sobre papel. Cuantas más preguntas nos hagamos sobre la historia, más podremos desarrollar el cuento.

Veamos un ejemplo:

Supongamos que son algunas de las que salen en la imagen: “ciudad”, “campo”, “carácter” y “paz”. La ampliación de la historia se realiza a partir de cada una de las palabras. En una primera aproximación podríamos decir:

“Mi primo vivía en la ciudad y se trasladó al campo, desde entonces su carácter ha cambiado y ahora vive en paz.”

¡Ya hemos plantado la semilla para una gran historia!

¿Y ahora?

Ahora toca sugerir preguntas relacionadas a estas palabras y así poder ampliar la historia:

La ciudad:

  • ¿cómo es?
  • ¿es moderna? ¿antigua?
  • ¿la conoces o te la inventas?
  • ¿qué tamaño tiene?
  • ¿de qué forma es? ¿en qué país se encuentra?
  • ¿en qué planeta?

En el campo:

  • ¿qué animales nos podemos encontrar en el campo?
  • ¿qué se cultiva?
  • ¿qué animales existen como ganado?

Su carácter:

  • ¿cómo era antes?
  • ¿por qué cambió?

Se pueden sugerir algunas ampliaciones a los alumnos, y a ellos se les ocurren otras. Lo mejor es que la mayoría se les vayan ocurriendo a ellos.

Pssst… La imaginación de cada alumno funciona de forma diferente, por lo que cada uno creará historias distintas por su cuenta, incluso con las mismas palabras. ¡Es divertido compararlas para ver qué se le ha ocurrido a cada uno desde la misma raíz!

¿Una historia interminable?

Con cada pregunta, la historia va adquiriendo más matices y se va volviendo más importante para nosotros. Esta es la primera parte de la misma historia, un poco más ampliada:

Mi primo vivía en una ciudad de Marte que era muy grande. Los coches volaban, la comida se fabricaba automáticamente, y todas las personas tenían que llevar traje de astronauta. No existían animales y sólo los conocía porque yo le mandaba fotos desde la Tierra, por eso estaba muy triste…

Suena interesante, ¿verdad?

¡Y ahora repetimos el proceso! La historia se va haciendo cada vez más y más larga e interesante. Podemos alargarla todo lo que queramos. Los cuentos que resultan de esta actividad están llenos de imaginación.

Ver artículo completo en:

https://beneylu.com/pssst/es/como-crear-historias-interminables/

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Top 10 actividades de clase del mundo en Beneylu Pssst.


Nota de prensa.

https://storage.gra1.cloud.ovh.net/v1/AUTH_03caab6673f7495a9b7f2af36e8d748e/beneylu-public/pssst/comunicado-de-prensa-top-10.pdf

 

1. La actividad del rincón de la escucha – José Antonio y Judit

 En su artículo, Judit y José Antonio nos traen actividades para aprender a gestionar las emociones en clase. Nuestra favorita, por su sencillez y originalidad, es el rincón de la escucha:

Para crearlo, nos basta con un gran dibujo de una oreja y algunos pictogramas de las emociones básicas. Nuestros alumnos pueden acceder a este rincón para pararse a analizar sus sentimientos. Pueden expresarse por escrito u oralmente, ya sea contándoselo a la oreja dibujada o a un compañero. Esta actividad es muy beneficiosa para desarrollar la capacidad de autocontrol de los alumnos, favorecer su expresión libre y ayudarles a identificar sus emociones.

2. La actividad para hacer nuestro propio libro de animales – Adriana

Esta actividad, original de un artículo en inglés, puede adaptarse para aprender idiomas. ¡Hacer libros de animales es muy divertido y creativo para los alumnos! Cada año, Adriana enseña a sus alumnos así:

  1. Escogemos un animal.
  2. Realizamos una serie de preguntas sobre el mismo: “¿qué come?”, “¿qué aspecto tiene?”, “¿dónde vive?”
  3. Investigamos las respuestas en libros de animales.
  4. Una vez hayan terminado la investigación, ¡es hora de ponerlo por escrito para crear nuestros propios libros de animales!

3. La actividad del Fonemadario – Amaya

 El primer artículo de Amaya, una de nuestras super jefas de sección, trae tantas actividades que es difícil decantarse por una, ¡pero es que esta nos encanta! El Fonemadario es la herramienta con la que Amaya enseña las letras y los fonemas a sus alumnos.

Cada letra tiene asignada una imagen que representa un sonido (por ejemplo, la A es una niña gritando, y la X dos espadas chocándose). Crear imágenes asociadas con el fonema ayuda a que el alumno lo aprenda mejor. ¡Y queda precioso decorando nuestra clase!

4. La actividad de los círculos de lectura de primaria – Bertaga

¿Es posible interesar a los alumnos en la lectura mientras se divierten? ¡Claro! En la sección de Marie nos encontramos este artículo de Bertaga. Los alumnos de la clase de Bertaga son auténticos críticos literarios. Cada lunes, durante cuatro semanas, se reúnen para debatir sobre un cuento que han leído. Al cabo del mes, presentan un resumen de su trabajo al resto de la clase. Bertaga se encarga de elegir las historias para cada grupo. Cada miembro desempeña un papel que se elige a suertes.

Contamos con:

  • El director de la crítica, que anima el debate y presenta el proyecto final.
  • El responsable de los fragmentos, que cada semana elije sus partes favoritas.
  • El maestro de las palabras, que selecciona las palabras más curiosas, raras o bonitas del texto.
  • El patrón de las ilustraciones, que trae obras de arte relacionadas con el texto cada semana.
  • El experto de los lugares, que comparte con sus compañeros a qué le recuerda, o dónde transporta su imaginación el texto que han leído.

Cada año, esta actividad produce resultados completamente distintos y siempre sorprendentes. Incluso los alumnos más jóvenes tienen sus opiniones sobre la lectura. ¡Es hora de compartirlas!

5. La actividad de la asamblea del jefe indio – Gema

 Un personaje muy especial visita la clase de Gema una vez a la semana: la cigüeña Guadalupe. Les trae un montón de sorpresas llenas de emoción, con las que aprenden sobre los estados de ánimo. Una de las más bonitas es la asamblea del jefe indio.

Durante la asamblea, el “jefe indio” del día habla de cómo se siente esa mañana. Respetando siempre el turno de palabra, cada uno puede hablar sobre sus emociones. Además, cuentan con un “emociómetro” donde pueden escribir su nombre y medir su estado de ánimo. Así es como impulsamos la comprensión emocional de nuestros alumnos, tanto a sí mismos como hacia los demás.

6. La actividad de las anclas matemáticas para mejorar la suma y resta – Natalie

Las “anclas” matemáticas, como las llamamos originalmente en inglés, son fichas de ejercicios de mates que los alumnos pueden completar por sí solos como parte de un desafío educativo. Natalie les propone trabajar las fichas nada más comenzar la clase como calentamiento para la lección. Los alumnos compiten contra sí mismos para ir mejorando un poco cada día.

Como extra, Natalie les deja autoevaluarse utilizando una hoja de respuestas. Es una forma práctica de mejorar las mates y prepararnos para aprender un montón en la clase que viene a continuación. Puedes descargar sus fichas aquí.

7. La actividad sobre cómo escribir historias interminables – Antonio

Trabajar la narrativa es vital para el desarrollo de la imaginación de nuestros alumnos. Con esta actividad, Antonio ayuda a sus alumnos a disparar su creatividad a través de la escritura. Solo necesitamos unas cuantas palabras recortadas en papelitos. Una mano inocente saca cuatro, y con ellas construimos una frase. Por ejemplo, con “ciudad”, “campo”, “carácter” y “paz”:

“Mi primo vivía en la ciudad y se trasladó al campo, desde entonces su carácter ha cambiado y ahora vive en paz”.

Desde esta base, solo tenemos que ir sugiriendo preguntas que nos ayuden a desarrollar estos conceptos. Escribimos un párrafo con la frase y las respuestas que hayamos encontrado. Repetimos el proceso… ¡la historia se puede alargar tanto como nos permita la imaginación!

8. La actividad de la geometría gourmet – Fanny

Esta actividad propone un método para enseñar geometría de forma deliciosa. Los alumnos de Fanny construyen formas geométricas con brochetas y nubes, sí, ¡nubes de malvavisco! Por grupos, se enfrentan al desafío de crear formas geométricas lo más rápido posible usando estos materiales.

Con una actividad tan visual, es muy fácil contar los lados, vértices y aristas que nos quedan en nuestras ricas figuras. Esta actividad no solo les mantiene motivados… ¡también es muy sabrosa!

9. La actividad del teatrillo de idiomas – Belén

Existen muchas formas de adaptar una actividad de teatro a la clase. Belén utiliza fragmentos de una historia o viñetas del libro de texto de inglés, y la adapta según la lección en cuestión. Para animar a los alumnos, podemos utilizar un público de profes o alumnos. ¡Los alumnos pueden practicar el aprendizaje de idiomas mientras se expresan como verdaderas estrellas!

Es importante resaltar que a muchos alumnos no les gusta esta actividad de primeras, ya sea por vergüenza o miedo escénico. No vamos a forzarles a participar. Por lo genial, una vez que empieza la actividad, incluso los alumnos más tímidos están deseando participar.

10. La actividad del uso divertido del diccionario – Magalie

Todas las clases cuentan con un diccionario, y todas quieren divertirse y aprender. Parece lógico unir ambas cosas, ¿verdad? Magalie promueve la creatividad escrita de sus alumnos con la ayuda de un diccionario muy especial… ¡porque es imaginario! Los alumnos de encargan de elegir una palabra inventada y definir un significado que se les ocurra. Las palabras se ordenan por orden alfabético en un diccionario colectivo para toda la clase.

Con esta actividad, nuestros alumnos:

  • Trabajan su creatividad mientras se inventan las mejores definiciones para las palabras imaginarias.
  • Aprenden a utilizar un diccionario de verdad.
  • Siguen un modelo de “palabra / definición / ejemplo / sinónimo / antónimo”
  • Crean un diccionario entre todos, que recoge sus mejores ocurrencias.

Estas son las 10 actividades que hemos seleccionado, ¡pero tenemos muchísimas más! ¿Tienes curiosidad por verlas? ¡Suscríbete para obtener más actividades geniales cada semana!

Publicado en: https://beneylu.com/pssst/es/top-10-beneylu-pssst/?utm_medium=social&utm_source=auteurs&utm_campaign=s219+beneylu+pssst+es

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Filosofía política de la saga Divergente. 2ª parte.


Continuamos con el desarrollo teórico: Esta sociedad en teoría armoniosa se ve alterada precisamente por lo que se dijo al principio, esa predisposición del ser humano a causar el mal. En teoría la única facción buena por naturaleza es Abnegación; Erudición, que son aquellos que buscan el conocimiento, tienen ansias de poder y tratan de desbancar por la fuerza a los abnegados y exterminarlos a todos, para ello usan a Osadía (la clase militar). Recordamos que en el sistema propuesto por Platón la clase dirigente poseía una combinación de virtudes que aquí se reparten entre varias facciones, como dijimos en la entrada anterior; una de ellas es el conocimiento, aquí Erudición, si bien en el caso de esta saga, se corresponde con un conocimiento “superficial”.

Hace mucho tiempo, en Erudición se primaba la búsqueda del conocimiento y el ingenio para hacer el bien. Ahora se prima la búsqueda del conocimiento y el ingenio por la codicia. Divergente.

Esa sociedad se ve desequilibrada al faltarle uno de sus puntales, la facción de Abnegación, y ese gobierno llevado por los eruditos con el apoyo del “ejército” ya tiene una oposición; los abandonados, aquellos que no superaron las pruebas para encontrar grupo y que viven en los suburbios. La gente con facción piensa que son pocos y carentes de orden, sin embargo no tardan en darse cuenta que esa idea es falsa:

Estamos en un almacén de abandonados, y los abandonados, que, supuestamente, están desperdigados, aislados y no tienen comunidad…, están juntos en su interior. Están juntos, como una facción.

No sé qué me esperaba de ellos, pero me sorprende los normales que parecen. No se pelean ni se evitan. Algunos cuentan chistes, otros hablan en voz baja. Sin embargo, poco a poco, todos se van dando cuenta de que no encajamos allí… Insurgente.

Se consigue abolir el sistema de facciones, sin embargo el problema de fondo sigue siendo el mismo, se sigue dando una falsa posibilidad de elegir y se castiga la elección equivocada.

-Las facciones son malvadas y no pueden restaurarse. Preferiría destruirnos a todos.

-Las facciones eran malvadas porque no había forma de salir de ellas… Nos ofrecían la ilusión de que podíamos decidir sin, en realidad, dejarnos sin elección. Es lo mismo que estás haciendo tú al abolirlas. Es como si dijeras: “Venga, elegid lo que queráis. ¡Pero que no sean las facciones si no queréis que os haga pedazos!” Leal.

Concluimos resumiendo la idea que estuvimos desarrollando aquí: el sistema de gobierno de la ciudad nos recuerda a Platón, pero mientras que con este autor se propone un sistema perfecto basado en la virtud, en la trilogía de Divergente se parte, desconozco de si forma consciente o no, de los principios de Hobbes, que parten de la base de que el ser humano es malo por naturaleza, con lo cual está buscando constantemente enfrentamiento con los demás para beneficiarse, alguno de los personajes toma conciencia de esa naturaleza perniciosa:

Es el inicio de la rebelión leal que he estado esperando desde que oí que se había formado el grupo. Aunque me ha parecido inevitable desde que vi la forma de gobernar de Evelyn, me siento mal. Es como si las rebeliones no acabaran nunca: en la ciudad, en el complejo, por todas partes. Solo hay unos cuantos instantes de reposo entre ellas, y nosotros, como tontos, decimos que eso es la paz. Leal.

http://www.sagadivergente.com/homeElige.php

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Filosofía política de la saga “Divergente”. 1ª parte.


Me atrevería a aseverar que cualquier persona que haya leído la saga Divergente de Veronica Roth y que tenga unos mínimos conocimientos de Filosofía, aunque sean los de Bachillerato, habrá pensado que en sus planteamientos se encuentran ideas de algunos autores que se estudian en dicha materia. De primeras se nos pueden venir a la cabeza Platón, Aristóteles o Hobbes.

Naturalmente no se va a desvelar toda la trama, simplemente nos centraremos en aquellos aspectos relacionados con la Filosofía. A grandes rasgos digamos que la unidad independiente es la ciudad, en la que la población se distribuye en 5 grupos a los que acceden tras un periodo de formación común, unas pruebas médicas específicas y la elección del propio interesado. Quien no las supere queda al margen de este sistema; igualmente que aquél que eligiendo una facción no supere el periodo de prueba.

Los grupos que forman dicha sociedad se establecen en función de los rasgos de personalidad del individuo y son los siguientes: Abnegación, Verdad, Osadía, Erudición, Cordialidad. En la literatura de Ciencia-Ficción nos encontramos una distribución similar en Un mundo feliz, de Aldous Huxley; la diferencia se encuentra en que en esta novela la inclusión de un individuo en la sociedad viene dada desde su fecundación y gestación artificiales, ya condicionados desde antes de nacer.

En este fragmento de Divergente, se nos explica el origen de esta sociedad:

“Hace décadas, nuestros ancestros se dieron cuenta de que no se debe culpar de las guerras del mundo a la ideología política, ni a las creencias religiosas, ni a la raza, ni al nacionalismo. Decidieron que era un problema de la personalidad humana, de la inclinación de la humanidad hacia el mal, en la forma que sea. Se dividieron en facciones que pretendían erradicar los rasgos que consideraban responsables del caos del mundo”.

Es decir, dicha sociedad nace por la propensión de la naturaleza humana a hacer el mal. Automáticamente pensamos en Hobbes, para el que el ser humano es malo por naturaleza y se mueve por su ambición:

“De este modo señalo, en primer lugar, como inclinación general de la humanidad entera, un perpetuo e incesante afán de poder, que cesa solamente con la muerte… De aquí se sigue que los reyes cuyo poder es más grande, traten de asegurarlo en su país por medio de leyes, y en el exterior mediante guerras; logrado esto, sobreviene un nuevo deseo: unas veces se anhela la fama derivada de una nueva conquista; otras, se desean placeres fáciles y sensuales” Hobbes, Leviatán. FCE 1994 Pág. 79.

El miedo a recibir esos ataques le hace renunciar a sus derechos para buscar seguridad. Por eso nace la sociedad:

“La obediencia civil se origina en el afán de tranquilidad. El afán de tranquilidad y de placeres sensuales dispone a los hombres a obedecer a un poder común, porque tales deseos les hacen renunciar a la protección que cabe esperar de su propio esfuerzo o afán. El temor a la muerte y a las heridas dispone a lo mismo, y por idéntica razón”. Hobbes. Leviatán.

Vemos pues, que en ambas obras se alude a la malvada naturaleza humana como origen de la sociedad,  aunque en  el mundo de Divergente se trata de erradicarla, o al menos canalizarla.

En cuanto a la división social de la ciudad, pensamos en la polis ideal de Platón, estructurada de la misma manera que las tres partes del alma -racional, irascible y concupiscible- que se corresponden con los filósofos gobernantes, militares y productores respectivamente; las funciones quedan claramente delimitadas. En la saga Divergente el poder recae siempre sobre Abnegación, cuya virtud es el altruismo; el papel de los militares lo realizaría Osadía y el de los productores Cordialidad. Quedarían sueltos Verdad y Erudición, que poseen virtudes, que para Platón son fundamentales para un buen gobernante. Igualmente el concepto de verdad en Platón es diferente al actual; para él se trata del conocimiento del verdadero mundo -el de las Ideas- mientras que para nosotros se trata de algo que se ajusta fielmente a unos planteamientos.

El gobernante-filósofo ha de ser el elegido para ejercer el poder porque carece de ese tipo de ambición. Veamos cómo coincide este fragmento del libro VII de La República, con otro de Divergente.

“-¿Conoces alguna condición como no sea la del verdadero filósofo, que pueda inspirar el desprecio de las dignidades y de los cargos públicos?

-No conozco otra.

-Además es preciso confiar la autoridad a los que no están ansiosos de poseerla, porque en otro caso la rivalidad haría nacer disputas entre ellos” La República.

“Mi padre dice que los que desean el poder y lo consiguen viven aterrados con la idea de perderlo. Por eso tenemos que dar el poder a los que no lo deseen”. Divergente.

Igualmente el concepto de democracia de ambas obras no se corresponde con nuestro modelo presente. Para Platón es uno de los peores sistemas de gobierno, fruto de la degradación, en el cual todos gobiernan a la vez tras despojar del poder a los oligarcas; otra forma degenerada de poder. Para los miembros de la sociedad dibujada en Divergente, la democracia consiste en elegir libremente la facción a la que se tiene que pertenecer, no a los gobernantes:

“Bienvenidos al día en que honramos la filosofía democrática de nuestros ancestros, que nos dice que todos tenemos derecho a elegir lo que queremos ser en la vida.

O, mejor dicho, una de las cinco cosas que podemos ser en la vida”. Divergente.

Sin embargo, en Insurgente, se nos muestra que dentro de uno de los grupos, Cordialidad, la toma de decisiones se realiza a través de consenso:

“-Hoy tenemos ante nosotros una pregunta urgente… como personas que persiguen la paz, ¿cómo nos comportaremos en esta época de conflicto?

Todos los cordiales de la sala se vuelven hacia la persona que tienen al lado y empiezan a hablar.

-Pero ¿así como van a hacer nada?

-No les preocupa la eficiencia… Les preocupa el consenso.

-Esto es muy raro.

-A mí me parece precioso… Todos participan por igual en su gobierno; todos se sienten igual de responsables. Y eso hace que se preocupen, que sean amables. Creo que es precioso”.

García-Mauriño. J. M. Fernández Revuelta. J. A. Platón. Teoría de las ideas y Antropología. Alhambra Longman. Madrid. 1992.

Hobbes. Th. Leviatán. FCE. México. 1994.

Platón. La República. Edaf. Chile. 1998.

VV.AA Historia de la Filosofía. Noesis. Vicens Vives. Barcelona. 1996. Págs. 69-72

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La separación con guiones.


Aunque los procesadores de textos tienden a crear un texto visualmente homogéneo, sin la división de palabras en dos líneas distintas, existen una serie de consejos para realizar esta tarea.

Posiblemente a los que tengamos cierta edad esta afirmación nos parece innecesaria; pero hay que tener en cuenta que las nuevas generaciones no han escrito tanto a mano como los que estábamos en el colegio hace unos 25 años, por ello no es de extrañar que en sus textos la extensión de las líneas que escriben sea irregular y no separen las palabras en diferentes renglones o si lo hacen, están mal separadas. Puede realizarse atendiendo a criterios silábicos o a morfológicos.

División silábica.

  1. No debe separar letras de una misma sílaba. Por ejemplo con teléfono, podemos establecer las siguientes divisiones: te- / léfono, telé- / fono, teléfo- / no.
  2. Las secuencias de dos o más vocales no deben separarse nunca, con independencia de que se pronuncien o no de la misma sílaba: suer- / te; oíais y leíais no pueden dividirse a final de línea aunque consten de tres sílabas.
  3. Cuando la primera sílaba de una palabra está constituida por una vocal, no debe colocarse tras ella el guion, para evitar que quede aislada: abo- / lengo y no *a- / bolengo. Sí puede realizarse cuando va precedida de h: hi- / dratante.
  4. Los dígrafos ch, ll, rr son unidades gráficas inseparables porque representan un solo fonema: ga- / llo; aba- / rroten. Excepción: palabras formadas por un elemento compositivo terminado en –r (ciber-, hiper-, inter-, super-) ciber- / romance y no cibe- /rromance.
  5. La x ante vocal, que representa el fonema /ks/ que en la pronunciación que se separa en dos sílabas [a.nek.sión]; pero el guion a final de línea debe ir siempre antes de la x ane – / xionar. La x seguida de consonante cierra sílaba y el guion de final de línea se coloca después: inex- / perto.
  6. Las palabras con h muda intercalada se dividen a final de línea aplicándoles las reglas anteriores, como si la letra no existiese: adhe- / sivo y no ad- / hesivo.

División morfológica.

Las palabras compuestas y prefijadas admiten otra división a la anteriormente citada, en la que el guion a final de línea se inserta entre sus componentes.

Ejemplo: bienestar. De acuerdo con el criterio anterior, se podría dividir así: bie – nestar. Con la división morfológica quedaría así: bien -estar.

En compuestos de dos palabras, la división solo es posible si los elementos separados mediante el guion existen de forma independiente: boqui- abierto no puede dividirse ya que el primer elemento no existe.

Una palabra prefijada no puede dividirse morfológicamente si la base a la que se une el prefijo no existe como tal en español: inerme; *in- erme (indefenso, sin armas).

Aquellas palabras compuestas o prefijadas en las que ha tenido lugar la simplificación o eliminación de un fonema con el que termina el primer elemento o con el que comienza el segundo, la única división posible es la que respeta las fronteras silábicas: paraguas para-guas.

R.A.E. Ortografía de la lengua española. Madrid. Espasa. 2010. Págs. 403 a 408.

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Comment écrire des histoires sans fin ?


On part en Galice pour une nouvelle étape du tour du monde des meilleures astuces d’enseignants.

Antonio a une activité géniale pour aider les élèves à inventer des histoires.

Il écrit des noms communs sur des petits papiers qu’il cache dans une boîte. Un élève en tire 4.

antonio

La boîte aux petites papiers

Avec ces 4 noms, chaque élève doit constituer une phrase.

Antonio lit chacune des phrases.

Les histoires créées sont toujours très différentes ! Elles proviennent pourtant des 4 mêmes mots !

Il pose des questions aux élèves sur les mots piochés. Par exemple, si l’un des mots est “ville”, il demande : comment est la ville ? Moderne, ancienne ? Réelle ou inventée ? De quelle taille est la ville ? Quelle forme ? Dans quel pays ? Sur quelle planète ?

Les élèves développent leur phrase de départ, qui devient un paragraphe.

Antonio pose alors des questions sur les mots qui sont apparus dans les rédactions des élèves… qui répondent en écrivant un autre paragraphe.

Et cela devient… une histoire sans fin !

https://beneylu.com/pssst/10-astuces-enseignants-dans-le-monde/

Actividad publicada anteriormente para Beneylu que ahora se ha traducido al francés.
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Concurso de reseñas Libros y Literatura 2016-17


El blog Libros y Literatura organiza un concurso de reseñas literarias relativas a obras publicadas entre los años 2016 y 2017. El concurso está organizado por Libros y Literatura, Cursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional.

Participo con la siguiente reseña: sobre el libro Sumalee, historias de Trakaul, de Javier Salazar Calle, un prometedor escritor que en esta obra, que tendrá continuación, nos traslada a Singapur en una aventura llena de acción, pasión y dramatismo:

https://molanlasletras.wordpress.com/2016/11/23/sumalee-historias-de-trakaul-resena/

BASES ABREVIADAS PREMIOS LIBROS Y LITERATURA 2016-2017
1. Destinatarios: Podrá participar cualquier persona residente en territorio español que tenga un blog cuya principal temática sea literaria.
2. Modalidades de participación: Se puede participar solo en el sorteo de lotes de libros publicando las bases, o en el sorteo y el concurso de reseñas publicando las bases y presentando una reseña en el concurso. Los requisitos que hay que cumplir en cada modalidad son:
2. 1.  PARA PARTICIPAR EN EL SORTEO DE LOTES DE LIBROS, solo tienes que redactar un post en tu blog hablando de este concurso y mencionando los coordinadores con sus correspondientes webs, que son Libros y Literatura, Cursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional. El post tiene que estar visible en la página principal de tu blog y debe contener:
a) Estas bases abreviadas.
b) Los banners del concurso, o bien en formato .gif
o bien en formato .jpg
Los banners deben ir enlazados a la página web del concurso: http://bit.ly/premioslyl, para que otros blogs puedan conocerlo.
Una vez publicado el post, has de enviar un correo electrónico a concurso@librosyliteratura.es para informar a Libros y Literatura de tu participación en el sorteo. En ese correo debes incluir el enlace del post publicado*, las redes sociales en las que hayas hecho difusión de tu post con las bases, tu nombre y apellidos, población, país de residencia y nombre de tu blog.
2.2. PARA PARTICIPAR EN EL CONCURSO DE RESEÑAS, tienes que cumplir todos los requisitos del punto 2.1, y además, en el post que publiques deberás indicar que participas en el concurso de reseñas y la reseña con la que participas. Puedes volver a copiar la reseña completa en el post o indicar el enlace a la ubicación del post original en el que publicaste la reseña. Solo se admite una reseña por blog participante y esta puede ser nueva o ya publicada en tu blog**.
3. Fechas: el plazo de participación en ambas modalidades comienza el 21 de abril de 2017 y finaliza el 14 de mayo de 2017 a las 23:59 h (hora peninsular española) .
4. Jurado: un jurado compuesto por miembros del equipo de Libros y Literatura hará una primera selección, y un jurado experto e independiente formado por escritores y editores elegirá las tres mejores reseñas. El fallo se publicará el 11 de junio de 2017.
5. Premios:
5.1.Los premios son 380 libros, 5 ejemplares de cada uno de los títulos que puedes ver en nuestra lista de premios (http://www.librosyliteratura.es/premios-libros-y-literatura-2016-2017-2.html)
5.2 Entre todos los participantes en los Premios Libros y Literatura 2016-2017 se sortearán 16 lotes de 20 libros de las editoriales más importantes.
5.3. Los tres ganadores del concurso de reseñas serán premiados con un lote de 30 libros (primer premio), un lote de 20 libros (segundo premio) y un lote de 10 libros (tercer premio).  También participarán en el sorteo de los lotes de libros.
Solo se realizarán envíos en territorio español.
* Libros y Literatura podrá descalificar a aquellos participantes que no envíen el enlace directo al post publicado o a aquellos que no hayan cumplido con todos los requisitos requeridos en las presentes bases de los Premios Libros y Literatura 2016-2017.
** Los participantes del concurso de reseñas deben ser los autores de la reseña con la que se presentan y poseer todos los derechos sobre esta. La participación en este concurso no implica la cesión de ninguno de esos derechos.
Consulta las bases completas en http://bit.ly/premioslyl
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PREMIOS LIBROS Y LITERATURA 2016-2017


Libros y LiteraturaCursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional convocan una nueva edición de Premios Libros y Literatura. Aquí os quedan las bases por si queréis participar.

1. Destinatarios: Podrá participar cualquier persona residente en territorio español que tenga un blog cuya principal temática sea literaria.

2. Modalidades de participación: Se puede participar solo en el sorteo de lotes de libros publicando las bases, o en el sorteo y el concurso de reseñas publicando las bases y presentando una reseña en el concurso. Los requisitos que hay que cumplir en cada modalidad son:

2. 1.  PARA PARTICIPAR EN EL SORTEO DE LOTES DE LIBROS, solo tienes que redactar un post en tu blog hablando de este concurso y mencionando los coordinadores, que son Libros y Literatura, Cursos de Libros y Literatura y Autoedición Profesional

El post tiene que estar visible en la página principal de tu blog y debe contener: 

 

a) Estas bases abreviadas.

 

b) Los banners del concurso, o bien en formato .gif 

o bien en formato .jpg

2.2. PARA PARTICIPAR EN EL CONCURSO DE RESEÑAS, tienes que cumplir todos los requisitos del punto 2.1, y además, en el post que publiques deberás indicar que participas en el concurso de reseñas y la reseña con la que participas. Puedes volver a copiar la reseña completa en el post o indicar el enlace a la ubicación del post original en el que publicaste la reseña. Solo se admite una reseña por blog participante y esta puede ser nueva o ya publicada en tu blog**.

3. Fechas: el plazo de participación en ambas modalidades comienza el 21 de abril de 2017 y finaliza el 14 de mayo de 2017 a las 23:59 h (hora peninsular española) .

4. Jurado: un jurado compuesto por miembros del equipo de Libros y Literatura hará una primera selección, y un jurado experto e independiente formado por escritores y editores elegirá las tres mejores reseñas. El fallo se publicará el 11 de junio de 2017.

5. Premios:

5.1: Los premios son 380 libros, 5 ejemplares de cada uno de los títulos que puedes ver en nuestra lista de premios (http://www.librosyliteratura.es/premios-libros-y-literatura-2016-2017-2.html)

5.2. Entre todos los participantes en los Premios Libros y Literatura 2016-2017 se sortearán 16 lotes de 20 libros de la lista de premios.

5.3. Los tres ganadores del concurso de reseñas serán premiados con un lote de 30 libros (primer premio), un lote de 20 libros (segundo premio) y un lote de 10 libros (tercer premio).  También participarán en el sorteo de los lotes de libros.

Solo se realizarán envíos en territorio español. 
Libros y Literatura podrá descalificar a aquellos participantes que no envíen el enlace directo al post publicado o a aquellos que no hayan cumplido con todos los requisitos requeridos en las presentes bases de los Premios Libros y Literatura 2016-2017.

** Los participantes del concurso de reseñas deben ser los autores de la reseña con la que se presentan y poseer todos los derechos sobre esta. La participación en este concurso no implica la cesión de ninguno de esos derechos.

– Consulta las bases completas en http://bit.ly/premioslyl

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Análisis sintáctico siguiendo la guía.


Éste es el cuadro presentado hace dos semanas que podía servir de guía para analizar sintácticamente. Vamos a comenzar con un ejemplo sencillo.

Esta mañana Pedro dejó el libro en la sala de profesores“.

1º Buscamos el o los verbos: dejó.

2º Buscamos el sujeto. Es un sintagma nominal que tiene que concordar con el verbo en número y persona. El verbo está en 3ª del singular. Si se pasase a plural o si se cambiase de persona, el sujeto cambiaría. Lo que cumple dichas condiciones es “Pedro”. El caso es que si decimos “Dejaron” habría que cambiar “Pedro” por algo en plural.

3º Todo lo demás es predicado. Entonces hay que ir buscando lo que hay en él. No perdamos de vista el verbo.

4º “Dejó” algo ¿El qué? “El libro” Es un SN, que se puede sustituir por “lo” “lo dejó”. Y en pasiva puede ser sujeto “El libro fue dejado”. Por tanto es CD.

5º y 6º Nos quedaría “Esta mañana” y “en la sala de profesores” que a mi juicio, se ve claramente que se trata de circunstanciales de tiempo y de lugar respectivamente.

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Explicar sintaxis a alumnos con NEE. Un esquema “autofabricado”.


El esquema que voy a presentar a continuación no tiene nada de académico, lo he elaborado a partir de mi experiencia con alumnos con diferentes necesidades. Tal vez a un profesor de lengua le pueda resultar un tanto extraño, pero en ningún momento se ofrecerá ninguna información falsa en lo referente a la sintaxis, y tal vez para un psicopedagogo presentará numerosas lagunas; algo por otra parte lógico, pues yo no poseo ese conocimiento tan amplio en estos campos.

He venido observando a lo largo de los años que llevo dando clase, que aquellos alumnos que tienen Déficit de atención o Asperger, presentan grandes dificultades a la hora de realizar el análisis sintáctico; los ejercicios se observan muy desordenados y la asignación de las funciones no suele responder a los criterios académicos. En un aula de treinta alumnos es más difícil de controlar, pero individualmente se puede lograr un gran progreso trabajando con constancia, como todo el mundo.

Hay veces que se les hacen adaptaciones en las que se les elimina el análisis sintáctico en la ESO, personalmente lo considero un error; pero después en el Bachillerato no la hay, tiene que analizar sintácticamente, les falta la base de los años anteriores, y con las necesidades educativas que tienen, el resultado suele ser negativo.

En estos casos yo siempre lo que hacía era insistirles en las normas más elementales de la sintaxis y destacárselas: como que el Sujeto no comienza por preposición y que en “A mí me gusta el helado” “A mí” nunca puede ser sujeto o que el CD no está presente en las oraciones copulativas. Eso con la oración simple. Y sin embargo como desde un principio digan que “a mí” es el sujeto, luego es muy complicado que rectifiquen. Pues imaginemos lo que puede pasar cuando hay más de un verbo y subordinadas de por medio.

El esquema creado naturalmente no es definitivo, sería muy pretencioso por mi parte declararlo así; pues todo depende de las dificultades que se vaya encontrando cada alumno. Lo que sí puedo decir es que está basado en los distintos casos que me he ido encontrando todos estos años, y que con ellos funciona bastante bien. Posiblemente vosotros tengáis un sistema similar de trabajo.

Tampoco es viene explicado todo al estilo de los libros, donde en diferentes lecciones se explican los tipos de oración según el modus o el dictum, las funciones sintácticas o las oraciones subordinadas. Aquí se va ofreciendo la información a medida que va surgiendo; pues posiblemente uno de los problemas que presentan estos alumnos es que tienen dificultades en aplicar la teoría estudiada en el libro.

Se establece una pequeña “jerarquía” en la que los diferentes pasos que se dan en el análisis sintáctico. El color rojo para cuando hablamos de verbos en la oración simple. El verde para las diferentes funciones sintácticas de la oración simple. El morado para establecer la clasificación de las oraciones en las que aparece más de un verbo (coordinadas, yuxtapuestas y diferentes subordinadas); el marrón para los “subtipos” que nos encontramos en las anteriormente citadas (como adversativas o subordinadas sustantivas de Sujeto). El azul para todos los ejemplos.

Cuando hablamos del Sujeto aprovechamos para hablar de los tipos de oraciones impersonales con ejemplos muy claros de cada uno de los tipos.

Al hablar del Complemento Directo introducimos el concepto de oración transitiva y establecemos la relación con el Complemento Agente y la pasiva.

En una primera aproximación, hay un par de lagunas; pues me faltaría indicar el sujeto con preposición de “hasta” y “entre” y que el CD de persona puede ser con “le”. Las subordinadas adverbiales están poco desarrolladas, ya que en general los alumnos no presentaban mayores problemas para identificarlas. Cuestan más las sustantivas y las adjetivas.

Por supuesto que no se trata de memorizarlo. Sirve de guía para realizar el análisis de una forma secuenciada, pues en eso consiste el análisis sintáctico con apoyo de diferentes colores y con ejemplos sencillos y muy claros y pienso que les puede ayudar a mejorar la concentración y a trabajar de forma progresiva; creo que de momento sería mucho pedir que se utilizase como terapia, pero ahí lo dejo.

El próximo día podemos intentar con algún ejemplo.

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