Las partes de una entrada del diccionario. Con el verbo entregar.


Ya comentamos que a la hora de buscar en el diccionario la definición de una palabra nos quedamos con lo primero que encontramos y no nos paramos a leer las indicaciones que nos van dando. Naturalmente es más difícil que conozcamos el nombre de las diferentes partes que constituyen una entrada. Practiquemos con el siguiente ejemplo.

(ver diapositiva 4)

Enunciado: constituido por el lema y una explicación entre paréntesis; en este caso la etimología del verbo y su significado en latín.

Lema: la forma sometida a ordenación alfabética. En el caso de los verbos es el infinitivo.

El resto del artículo lo constituye el cuerpo.

Las acepciones o sentidos en que se puede tomar la palabra, vienen separadas por dos plecas (las barras verticales paralelas) seguidas de un número arábigo. Aquí nos encontramos once acepciones y la primera de todas no aparece numerada.

Dentro de las acepciones nos encontramos diferentes marcas puestas de forma abreviada, las más importantes son las gramaticales, luego también las hay geográficas, diastráticas, científicas, diafásicas y connotativas.

En este verbo nos encontramos dos marcas gramaticales: la primera es “tr.” que nos indica que el verbo es transitivo y la segunda es “prnl.” (acepción 5) que nos señala los significados que tiene dicho verbo cuando es utilizado como pronominal.

Es decir, de la acepción 1 a la 4 tenemos los diferentes significados que puede tener ese verbo cuando se utiliza como transitivo y a partir de la 5 como pronominal.

Las demás marcas que aparecen tienen los siguientes significados (por orden de aparición):

Arq. arquitectura.

And. Andalucía.

ant. antiguo, anticuado, antiguamente.

Después de la última acepción nos encontramos las dos plecas en negrita, lo que nos indica que lo que viene es una frase hecha.

http://www.rae.es/diccionario-de-la-lengua-espanola/sobre-la-22a-edicion-2001/abreviaturas-y-signos-empleados

Obra consultada:

Porto Dapena. J. A. (dir) El diccionario ‘Coruña’ de la lengua española actual: planta y muestra. Servizo de publicacións Universidade da Coruña. A Coruña 2007. Págs. 27 a 34

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También las Humanidades se aprovechan de sí mismas: el problema de Platón.


En anteriores entradas hablábamos de cómo las disciplinas de ciencias utilizaban términos procedentes  de las humanidades para crear sus propios conceptos. Comprobábamos que el resultado generalmente se distanciaba de la idea original. Desde el punto de vista terminológico no hay mayor problema; de modo que si se llama Complejo de Edipo a la atracción que un niño pequeño siente por su madre, no hay ningún problema, aunque proceda de una mala lectura de la mitología griega. Lo malo es que, dada la eliminación progresiva de las asignaturas de letras de los planes de estudio, existirán millones de personas que desconozcan el verdadero origen de esta historia.

No obstante, también dentro de las humanidades también existe un “trasvase” de conceptos. En el caso de hoy hablaremos de “el problema de Platón” que no es filosófico, sino lingüístico. Se refiere a la paradoja que resulta el que los niños adquieran el lenguaje teniendo en cuenta la pobreza de los estímulos que reciben.

Efectivamente ¿Cómo puede ser que un niño, de cero a cinco años progrese tanto en la adquisición del lenguaje teniendo en cuenta que parte con una total desventaja con respecto a los adultos? Vayamos repasando: durante su primer año de vida está gran parte de su tiempo en la cuna o en un corral, cierto es que se le pueden poner cerca juguetes de vivos colores para estimularlo, pero hay que reconocer que los estímulos son muy escasos. Luego, cierto es que puede ir a un centro educativo, pero también está claro que la interacción lingüística tanto con los padres como con los docentes es más bien restringida, pues el vocabulario con el que se dirigen a él es restringido, se le suele hablar con diminutivos y en ningún momento recibe lecciones de gramática para expresarse como los adultos. Pensándolo así parece casi un milagro que pueda desarrollar una competencia comunicativa alta; y sin embargo llega.

¿Qué tiene que ver Platón con todo esto?

Pues como hablamos de aprendizaje nos viene a  la memoria la teoría del conocimiento de Platón y el Mito de la Caverna; en ambos casos hablamos de un aprendizaje en situaciones donde el entorno no lo favorece.

Platón entiende el conocimiento como recuerdo, ya que para él este mundo es un reflejo del Mundo de las Ideas, que es el verdadero y del que procede el alma; por tanto lo que aquí se ve no es más que una proyección de la realidad, hablando en términos coloquiales, una visión deformada de las cosas. Con el mito de la caverna nos trata de explicar lo limitados que estamos en este mundo y lo incomprendidos que son aquellos que alcanzan el verdadero conocimiento, algo que se consigue a través del alma.

Por tanto, la forma que tiene la Lingüística de llamar a esta situación en la que el aprendizaje se adquiere en circunstancias poco propicias parece ajustada, aunque tal vez la restrinja a un contexto muy limitado, puesto que Platón se refiere al conocimiento en general y parte de la base de que el mundo real es otro, mientras que nosotros vivimos en una proyección del mismo mientras que la teoría lingüística, es de suponer, que no tendrá en cuenta un Mundo de las Ideas y que este lenguaje es un reflejo del lenguaje “ideal”.

Fernández Lagunilla. M. Anula Rebollo. A. Sintaxis y cognición. Introducción a la gramática generativa. Madrid. Síntesis. 2004. Págs. 19 y 20.

http://www.webdianoia.com/platon/platon_fil_cono_2.htm

http://www.webdianoia.com/platon/textos/platon_caverna.htm

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Sumalee. Historias de Trakaul. Reseña.


En su dedicatoria el autor, Javier Salazar, me pregunta hasta dónde estoy dispuesto a llegar; mentalmente me respondo que la última página y naturalmente es una respuesta muy ingenua por mi parte, porque no sería la adecuada. La misma cuestión se la plantea constantemente el protagonista, David, hasta dónde está dispuesto a llegar, por su trabajo, por amor, por su propia vida.

Nos es presentada como una novela en la que hay mucha acción, violencia, sexo y en todo ello cumple con creces, pero va mucho más allá.

David es un hombre que tiene un anodino empleo en la banca al que le acaba de abandonar su novia y al que le surge una interesante oportunidad laboral en Singapur. A partir de su llegada a esta ciudad su vida cambiará por completo, conocerá a una misteriosa mujer y se verá envuelto en situaciones cada vez más complicadas que le pondrán a prueba, si es que consigue sobrevivir.

La novela, sin ser necesariamente un bildungsroman o novela de formación, puesto que no abarca un largo periodo de vida de una persona, sí tiene algunos elementos de éste. Explora las reacciones del ser humano en situaciones adversas, su evolución psicológica, las extrañas relaciones que se pueden crear en circunstancias extremas, cómo se puede caer en comportamientos inhumanos, en las drogas. No hay ni buenos ni malos, aunque algunos de sus personajes, incluso el propio protagonista en algún momento se ve obligado a actuar como jamás hubiese pensado, sus sentimientos se muestran contradictorios bajo la presión sufrida, como en la vida real. Las descripciones de los lugares son muy realistas, de manera que podemos captar el lujo de determinados restaurantes o la sordidez de los tugurios y sentir los mismos escalofríos que el protagonista. Las frases dichas por determinados protagonistas adquieren sus verdaderos  significados conforme avanza la trama, de la misma manera que un Mel Gibson en Señales le da una interpretación diferente a las palabras de su mujer en el instante de su muerte cuando se encuentra frente al extraño ser que quiere arrebatarle a su hijo.

 Con todo ello el autor da un paso más en su carrera, iniciada con Ndura, el hijo de la selva y nos obsequia con una novela en la que se atreve a transitar por nuevos caminos narrativos. Parece que esta obra tendrá continuación; si sigue el camino de esta parte auguro una gran novela.

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La vocal no pronunciada.


Existe la percepción de que el español es una lengua que se habla igual que se escribe. Dejando al margen las consideraciones fonéticas y que el sonido de la “z”, por poner un ejemplo, puede representarse con esta misma letra o con la “c”; hay casos en que las vocales no se pronuncian, como por ejemplo la “u” que sucede a la “q” y determinados casos de la “g”

La q acompañada de u se utiliza para representar el fonema /k/ ante e e i, mientras que ante a, o y u no precisa la compañía de la última vocal. En latín “qu” pronunciaba /kw/ Ejemplo: QUAERERE /kwaerere/ (querer). De hecho dicha grafía se conservó hasta 1815, año en el que la Academia modernizó la ortografía y preceptuó el uso de “cu” para representar esos fonemas (“cuatro” en lugar de “quatro”).

Qu se conserva en la grafía si va seguida de “e” o “i” para representar el fonema “k”, por lo que no se pronuncia como un diptongo; es decir: “queso” se pronuncia /keso/ y no /kweso/.

La g acompañada de u se utiliza para representar el fonema /g/ ante e e i.; en su ausencia el sonido que representa es /x/; g seguida de a, o, u representa igualmente el fonema /g/. Téngase en cuenta que /x/ (el sonido de la jota) es una creación de las lenguas románicas que afectó a la letra “g”, de ahí puede explicarse esta redistribución que también se produjo en 1815.

Lapesa, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid. Gredos. 1995. 9ª edición. 8ª reimpresión. Pág. 422,

Penny, Ralph. Gramática histórica del español. Barcelona. Ariel. 1998.  Págs: 79, 93.

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Sumalee. Historias de Trakaul. Nota de prensa.


 

Nota de prensa
El escritor Javier Salazar Calle, autor de “Ndura. Hijo de la selva” y de “Usa LinkedIn como si fueras un experto” ha publicado su nueva novela “Sumalee. Historias de Trakaul”.  Este libro supone un cambio de registro sobre los anteriores, centrándose más en temas adultos como la violencia o las relaciones. El resumen sería:
 
A veces la vida no da muchas opciones y las que te ofrece no tienen por qué ser las que más te agraden. Ni siquiera tienen que gustarte.
 
Este libro cuenta la historia de David, un hombre que viajó desde España a Singapur para iniciar una nueva vida. Allí conocerá el amor, la esperanza, la traición, el dolor y vivirá una tórrida historia que va más allá de fronteras y nacionalidades con una desconcertante mujer. Sin saber cómo, acabará en el infierno de Bang Kwang; una cárcel tailandesa de máxima seguridad. Un lugar donde los cuerdos pierden la razón o se suicidan porque no soportan la presión.
 
Una historia apasionante de amor, sexo, misterio y violencia que transportará al lector por un torrente de sentimientos y aventuras que le atrapará desde la primera página. Novela cargada de emociones que, unido a un sorprendente final, no dejará indiferente a nadie.


El booktrailer puede verse aquí: 

 
Está disponible en Amazonhttp://mybook.to/sumaleetrakaul
 
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Consejos Pennachianos VI


La de bobadas que habrá soltado mi generación sobre los rituales considerados corno muestra de ciega sumisión, las notas envilecedoras, el dictado reaccionario, el cálculo mental embrutecedor, la memorización de los textos infantilizante, ese tipo de proclamas.

Sucede con la pedagogía como con todo lo demás: en cuanto dejamos de reflexionar sobre casos particulares (pero, en este campo, todos los casos son particulares), para regular nuestros actos, buscamos la sombra de la buena doctrina, la protección de la autoridad competente, la caución del decreto, el cheque en blanco ideológico. Luego nos plantamos sobre certezas que nada hace vacilar, ni tan siquiera el desmentido cotidiano de la realidad. Solo treinta años más tarde, si la Educación Nacional al completo cambia de rumbo para evitar el iceberg de los desastres acumulados, nos permitimos un tímido viraje interior, pero es el viraje del propio paquebote, y henos aquí siguiendo el rumbo de una nueva doctrina, bajo, la égida de un nuevo mando, en nombre de nuestro libre albedrío, claro está, pues somos eternos antiguos alumnos.

Daniel Pennac. Mal de Escuela. Barcelona. Mondadori. 2008. Pág. 120.

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GALIÑADEMOSFAMILY


Érase que se era

un pequeño pueblecito del noroeste.

Este pueblecito sólo tenía un habitante.

GaliñaDeMosFamily

Estaba triste

muy triste

porque llevaba años siendo el único que allí vivía.

Escribía cartas

y cartas

pidiendo compañía.

Nadie respondía.

Hasta que un día

se cruzó en su camino

ella.

.ELLA.

GaliñaDeMosFamily

La soledad y el silencio en ese pueblecito

pasaron a la historia.

Llegaron

1,

2,

y 3 pollitos.

Pitiños

El pueblecito se llenó de vida.

Carreras,

travesuras,

carcajadas.

GaliñaDeMosFamily

Y ahora la familia GaliñaDeMos

está esperando nuevos vecinos.

GaliñaDeMosFamily

¿Serás tú?

Entrada completa en:

https://chulaysuschuladas.wordpress.com/2016/10/11/galinademosfamily/

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Características del signo lingüístico.


Hablábamos en entradas anteriores que los signos constaban de significante, su parte material, y significado, la imagen mental asociada al mismo. Además de esto, el signo tiene otras características:

Arbitrario: no hay nada en la realidad a la que remite que sea expresada mediante ese signo concreto.

Lineal: los signos lingüísticos se reciben de forma sucesiva; lógicamente los sonidos de una palabra se emiten unos después de otros, no a la vez.

Mutable e inmutable: cambia con el paso del tiempo, diacrónicamente, por ser arbitrario; pero sincrónicamente es inmutable, ya que como convención social, un solo individuo no puede cambiarlo.

Preferentemente oral.

Discreto: están delimitados con precisión, no hay gradación entre ellos.

Doble articulación: La primera está formada por elementos con significante y significado, mientras que la segunda sólo por elementos con significante.

Bosque Muñoz I. et al. Lengua castellana y literatura. Madrid. Akal 2008. Pág 161-162

http://teresadientedeleon.blogspot.com.es/2011/09/caracteristicas-del-signo-linguistico.html

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Concurso fotos y literatura 2016


La página Libros y Literatura convoca un concurso de fotos y literatura. Aquí os dejo las bases del mismo:

  1. Envíanos entre 1 y 3 fotos de temática literaria a fotos@librosyliteratura.es. Ofreceremos un premio de 300€  a la mejor foto participante como blog literario, y otro premio de 200€ para la mejor foto participante a título personal. Además, publicaremos una selección de las mejores fotos recibidas en nuestro Anuario Libros y Literatura 2016, que editaremos próximamente.

1.a) Si participas a título personal, envíanos junto a tu(s) foto(s) tu nombre y apellidos, edad, población y país de residencia, título de la foto y una breve descripción.

1.b) Si participas como blog literario*, envíanos junto a tu(s) foto(s) tu nombre y apellidos, edad, población, país de residencia, título de la foto y una breve descripción, nombre de tu blog y la url o dirección web del mismo, donde tendrás que redactar un post copiando estas bases abreviadas y publicarlo en la página principal del mismo.

2. Tanto si participas en el concurso de fotos como si no, si publicas el siguiente banner animado en una o varias de tus redes sociales (Blog, Twitter, Instagram, Facebook, Pinterest…) con más de 100 contactos** y un enlace hacia http://bit.ly/fotosyliteratura, entrarás en el sorteo de 21 lotes de 4 libros y un curso de gramática ofrecidos por nuestros patrocinadores, con una participación por cada red social en la que nos difundas. Puedes ver los premios en http://www.librosyliteratura.es/premios-fotos-y-literatura-2016.html Solo se realizarán envíos en territorio español. Envíanos tus datos a fotos@librosyliteratura.es .

*: Blogs de temática principalmente relacionada con la literatura, con al menos 10 entradas publicadas y con al menos una entrada publicada antes del 1/07/2016

**: La difusión tendrá que hacerse de forma pública y abierta, para poder comprobar la realización de la misma. No se aceptarán perfiles en los que haya sospecha de datos falsos o uso de bots. Solo se obtendrá una participación por cada persona y red social, independientemente del número de publicaciones que se realicen en esa red social.

Fecha límite de participación: 30 de octubre de 2016 a las 23:59h, (hora peninsular española).

Consulta las bases completas en http://www.librosyliteratura.es/concurso-fotos-y-literatura-2016.html

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Los alumnos como auténticos protagonistas de la enseñanza.


¿Cuántas veces se realiza esta propuesta y cuántas se hace efectiva? Yo me atrevo a afirmar que, a pesar de la buena voluntad que se pone en el intento y de la utilización de métodos más o menos innovadores, menos de la mitad de las que se dice.

Sin embargo aquí tenemos un caso en el que los jóvenes son protagonistas, y además de verdad.

Podéis comprobar que en mi perfil de Twitter digo que “creo que la clase no se termina cuando se cierra el libro o suena el timbre, más bien al contrario: en la calle nos espera un mundo deseoso de ser poetizado”. Efectivamente hay un profesor que en la asignatura de Lengua castellana y literatura lo ha demostrado sobradamente. Su nombre es Ángel Prieto Linio y lo ha plasmado en su libro ¡Abducidos! y una experiencia docente de 40 años como maestro y profesor en Secundaria.

http://www.bubok.es/libros/225899/Abducidos-Lucia-el-profe-y-30-mas

En esta obra los alumnos son doblemente protagonistas, pues por una parte reconstruyen de forma novelada todo lo aprendido en literatura a lo largo del curso y por otra se nos muestra un poco de su evolución personal.

Pero la obra no se queda ahí, como se dijo anteriormente sale a ese mundo deseoso de ser poetizado: es posible aprender geografía, que nuestros orígenes estén relacionados con los autores estudiados, o que en obras de más de quinientos años de antigüedad se traten temas tan actuales como el de la violencia de género.

Es una maravillosa iniciativa que implica y sumerge al alumnado en el estudio de la asignatura y le anima a participar en ella al comprobar lo mucho que sabe tanto de la materia, del mundo que le rodea y cómo su aportación enriquece a los demás compañeros y por supuesto al profesor.

 

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